很多同學都想了解一下特崗教師招考的心理學解讀，今天就由幫考網帶大家了解一下：

一、知覺的理解性

在知覺的過程中，人總是用過去所獲得的有關知識經驗，對感知事物進行加工處理，并用概念的形式把它們標示出來，知覺的這種特性就是知覺的理解性。

對知覺對象理解情況與知覺者的知識經驗直接有關。例如，對一張X光片，不懂醫學知識的人，是無法從中得到具體信息的，而放射科醫師就能從x光片中看出身體某部分的病變情況。小學生既缺乏知識經驗，又不會自覺地運用原有的知識經驗。要使小學生對知覺對象有較好的理解，有新的理解，教師就要用言語啟發、指導學生提取出已有的知識經驗;或提供線索，幫助學生重新組織知覺到的信息，形成新的知覺模式。如當學生第一次遇到要他計算一個不規則的幾何圖形的面積時，往往束手無策，一籌莫展。

若此時教師在圖形上添上幾根輔助線，學生即刻會轉憂為喜，高興地說：“我會了，我會了，這不是幾個幾何圖形的聯合體嗎!”這種新的知覺模式的建立，使學生有關求幾何圖形面積的原有知識派上了用場。

二、知覺的恒常性

當知覺條件發生一定的變化時，知覺的映象仍然保持相對不變，這就是知覺的恒常性。常見的知覺恒常性有亮度恒常性、大小恒常性、形狀恒常性等。如，陽光照射下的白色墻壁與陰影中的角落，其反射出來的亮度差別很大，但人們卻把它們感知成亮度相等的白色，這是亮度恒常性。學生坐在第一排座位上看老師與坐在最后一排座位上看老師，老師在他們視網膜上的像大小不一，但學生總是把老師看成具有特定大小的形象，這就是大小恒常性。無論你在教室的哪個地方看教室的門，也無論教室的門是開著的還是關著的，你總把教室的門看成是矩形的，這就是形狀恒常性。恒常性使人在不同的條件下，始終保持對事物本來面貌的認識，保證了知覺的精確性。

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